Конечниот интегрирана настава во подготвителната група на градинка

Главната последниот настан во образовниот процес градинка - финалето сесии. Таа потоа ги сумира на стекнатите знаења, вештини и способности се тестираат, се стави логичка гледна точка на обука, која траеше цела година. Конечниот интегрираните паралелки во подготвителната група - тоа е, исто така, од суштинско значење да се анализира системот на стекнатите знаења.

Таквите активности треба да се врши редовно, завршување на секоја фаза на обука. По образовни стандарди федерална држава, наставникот треба да биде збир на барања, кои се неопходни за спроведување на образовните програми во исто време тоа придонесува за конечниот интегрираните паралелки во подготвителната група и сите креативни идеи и лет на фенси, и голем дел од генијалност. Инаку тешко да се покаже резултати не само на учебната година, но исто така и на целата обука во градинка.

два документи

Во однос на федералната влада веќе многу копии биле скршени барањата за структурата на образовните програми. Како да се прави разлика карактеристики на побарувањата на државата во раното детство образование од националниот стандард?

Во поново време, секој од предучилишна наставникот подготовка на конечниот интегрирана настава во подготвителната група на FGT, во споредба со овие барања на образовната програма на институцијата, но мораше да се реконструира. Да се прилагодат на стандардот. Иако овие документи се многу сличности, но конечниот интегрирана активност во подготвителна група за ГЕФ веќе е многу различен од претходниот.

Барања за програмата

Што точно е разликата помеѓу формулите FGT ПЛО на ГЕФ и линкови до? Првиот објект има два дела: на барањата на структурата на програмата и барања на условите на неговата имплементација. Вториот додава на горенаведените барања за резултатите од програмата за истражување, додека FGT (првиот) инсистира само на планираните резултати од спроведувањето на образовните програми.

образовни програми за структурирање барања, исто така, значително се разликуваат. Ако, по главни FGT ГЕФ четири области на образование, структура - пет. Покрај тоа, во насока на едни со други не е фундаментално различно, само последната интегрираните паралелки во подготвителната група за GEF е во насока на воспоставување на односи со јавноста, да комуницираат, а истата лекција на FGT - социјализација, што е, на многу јавни.

Задолжителен дел и остатокот на

Односот на делови од наставната програма, исто така, се менува. Ако задолжителен дел од својата FGT треба да биде најмалку 80% по волумен, а останатите 20% може да се направи од страна на водичи во процесот на учење, програмите ГЕФ бараат задолжително само 60% од вкупниот обем на програмата, додека останатите 40% се оставени на старател и лидерство.

Затоа, проширување на отскочна штица за креативен развој на вработените образованието, постои можност да се фокусира на услови на етничка, социо-културни, економски, па дури и климатски спецификите каде што образовниот процес се врши, го поддржаа интересите на наставниот кадар, традиции.

Мерката тука може да биде само последната отворена интегриран лекција во подготвителна група, каде што се резултатите од многу години на образование и воспитно-образовната работа во рамките на ѕидовите на DOW.

Основа на образовна програма

Главната образовна програма на ГЕФ е сменето. Сега таа се состои од три дела: цел, значително и организациски. Во секоја секција постои задолжителен дел од vosmidesyatiprotsentnaya и простор за креативност. Воведе дополнителен дел - презентација на програмата.

Задолжителен дел од FGT: објаснувањето на содржина области, посета на владата за решавање на образовната програма и систем за следење. Потоа, тука е делот што е формирана од страна на учесниците на образовниот процес.

Презентација на програмата ќе стане конечна комплексни интегрирани активност во подготвителната група, каде што учениците, секако, ќе се покаже и предностите и слабостите на анализираните документи.

Карактеристики и лични квалитети

FGT дефинира многу специфични карактеристики и интегративен особини на личноста, така да се каже, социјален портрет на совршена бебе-предучилишна возраст. Резултатите од главната програма и квалитетот на сите активности мора проценува - како привремена (тековен) и финалето.

Очекувани резултати од ГЕФ служеше како цели што е можно да се постигне детето, поради неговата возраст и социо-нормативни перформанси, завршување на фазата на предучилишното образование. Конечниот когнитивни интегрираните паралелки во подготвителната група ќе се открие на квалитетот на дипломирани студенти, како иницијатива, самодоверба, независност, физички развој, имагинација, љубопитност, силна волја напори, интерес.

педагошки дијагностика

Цели, како и било која цел не може да биде предмет на посебна процена, дури и во форма на мониторинг и дијагностика на сите видови на наставата, бидејќи тие не можат да бидат основа за чисто формална споредба со постигнувањата на децата во реалноста.

ГЕФ програм Не привремена или конечна дипломирани дијагноза. Конечниот интегрираните паралелки во подготвителната група за ГЕФ става процена на развојот на индивидуални децата. Тука е евалуација и треба да се направи во форма на наставникот педагошки дијагностика.

Активни деца во спонтан и во активности организирани посебно, и е предмет на опсервација и анализа. Инструментите за педагошки дијагностика може да биде набљудување на карти за детски развој, која евиденција на индивидуалните динамика и развој на долг рок, а детето е ангажирана во комуникација со врсниците, возрасни, игри, знаење, проекти, уметнички активности, физички развој.

FGT на програмата генерира заедничка култура, развој на физичка, интелектуална и лични квалитети, создава предуслови за активности за учење. ГЕФ Програмата создава услови за социјалниот развој на децата, им дава можност на социјализација, сеопфатен развој - лични, образовни, морални и етички, како и развојот на оваа иницијатива, креативност, подготвеност да соработуваат со возрасни и врсници.

Директно на едукативни активности

Што е самата образовна дејност можат да бидат различни од вообичаените класи? Ажурирано структура и формите на организирање на образовниот процес, индивидуализација, позиција промена во поглед на деца на возрасни едукатор.

Склучување на седницата МОО - интегрирана во подготвителната група на деца сигурно ќе сакаат да се подготват за шоуто, но одговорноста не е пречка за интерес за овој вид на активност.

Модели на организација на воспитно-образовниот процес

Старите и најчест во нашата земја е модел на образовниот процес се вклучени три елементи:

1. Спроведување на класи на распоред, каде што децата се одлучи да формира техники задача.

2. Формирање на вештини за време на режимот на моменти: прием во утринските часови, појадок, одиме во тивка часа на обука и така натаму.

3. На знаења и вештини добиени од страна на децата, се фиксни во независна и самостојна работа.

Овој програмски модел на работа пред воведувањето на наредба на Министерството за рускиот № 655 од 23 ноември 2009 од страна на FGT, кој се однесува на одобрување на структурата на темелите на образовните програми на предучилишното образование. Редоследот предвиден за решавање на образовните проблеми со помош на заеднички активности на возрасни и деца, не е само ограничен на обемот на НОД (директно образовната дејност), но дури и за време на режимот на различни точки, односно, специфичноста на предучилишна установа.

Конечниот интегрираните паралелки во подготвителната група треба да се вклучат сите најдобри моменти кои настанале како резултат на заеднички активности на децата и на наставниците, како што се помогне на детето да се справат со светот и да се надминат тешкотиите.

партнерски активности

Најновиот модел на градење на образовниот процес мора да се земе во предвид параметрите на FGT и секогаш содржи две компоненти:

1. Заеднички активности за деца и возрасни во согласност со режимот на Нод и сите моменти.

2. Самовработени деца.

Главната теза на организацијата на ова, можеме да кажеме, Филијалата на активности за деца и старателите, не оди подалеку од НОД и режимот се како што следува:

1. Давателот учествува во заеднички вложувања се апсолутно на исто ниво со студенти.

2. предучилишна возраст чисто доброволно да се приклучат да работат заедно, без ментална притисок и дисциплински принуда.

3. Децата се слободни да комуницираат и да се движат во заеднички активности, односно, треба да се организираме за тој простор.

4. Отворете крајот на заедничка активност, што е, секој може да работат на свој темпо.

5. Играта треба да бидат присутни во заедничко вложување како главен тип на работа со деца и како водечка активност на предучилишните установи.

Показател за успешното совладување на вештини, знаење и вештини во текот на играта може да биде завршен интегриран настава во подготвителната група - развојот на говорот или математика, не е толку важно, тоа ќе биде јасно нешто: во текот на играта на детето може брзо да се прилагодува кон надворешниот свет, општеството, тој не губи интерес за учење и внатрешно среќен.

Изборот на активности на игри

Образовниот процес се организира и спроведува директно преку асимилација на различните активности на децата: игри, моториката, комуникацијата, работна сила, когнитивните истражување, продуктивноста, музика и уметност, како и - и во потполност степен - со читање.

Еве, што е најважно успешно да се интегрираат сите овие форми и методи на работа, да се направи вистинскиот избор, што е привилегија на наставникот е, да ги реши сите проблеми поврзани со контингент, нивото на решавање во општото образование програма. И ние може да сакаат само за постојано креативен пристап кон специфичните задачи на предучилишното образование.