Концептот на компетенции и нивните видови и нивоа на развој на компетентност. Видови компетенции во педагошкиот процес. Видови компетенции во образованието

Повеќето истражувачи, проучувајќи го концептот на компетенции и нивните видови, ја забележуваат нивната мултилатерална, системска и разновидна природа. Во исто време, проблемот со изборот на најуниверзалниот од нив се смета за еден од централните. Да разгледаме уште какви видови и нивоа на развој на компетенции постојат.

Општи информации

Во моментов, постојат многу различни пристапи кон нивната класификација. Во исто време, главните видови на надлежности се одредуваат со користење на европски и домашни системи. ГЕФ речник дава дефиниции за основните категории. Особено се наведуваат разликите во надлежноста од надлежност. Првиот е комплекс на одредени знаења, вештини и способности во кои едно лице е познато и има практично искуство. Надлежност се однесува на способноста активно да се користи стекнатото професионално и лично знаење во текот на нивните активности.

Релевантност на ова прашање

Треба да се каже дека во моментов не постои единствен семантички простор за дефинирање на "клучните компетенции". Освен тоа, во различни извори тие се нарекуваат поинаку. Истакнувајќи ги видовите на клучните компетенции во образованието, истражувачите ја наоѓаат нејасноста и нерамномерноста на поделбата на овие категории себе. Еден пример е класификацијата на Г.К. Селевко. Според истражувачот, постојат такви видови на надлежности како што се:

1. Комуникативен.
2. Математички.
3. Информативен.
4. Продуктивно.
5. Автономизирање.
6. Морално.
7. Социјална.

Пресекувањето на класите (нестричност) се изразува во оваа класификација со тоа што, на пример, продуктивноста може да се смета како општо својство на секоја активност: комуникација или решавање математички задачи. Информативната категорија се вкрстува со другите, и така натаму. Така, овие видови на компетенции не можат да издвојат како изолирани. Пресечните вредности се наоѓаат и во класификацијата А. В. Хуторски. Ги дефинира следниве надлежности:

1. Образовни и когнитивни.
2. Вредност-семантички.
3. Социјални и труд.
4. Комуникативен.
5. Сите-културни.
6. На лично.
7. Информативен.

Различни автори можат да се сретнат од 3 до 140 компетенции. Во 1996 година, на симпозиум во Берн, беше формулирана приближна листа на основни категории. Тоа ги вклучува следниве надлежности:

1. Социјални и политички.
2. Интеркултурен. Тие ви дозволуваат да коегзистирате со луѓе од друга религија или култура.
3. Детерминантна способност за учење во текот на животот.
4. Пишана писмена и усна комуникација.

Домашна класификација

Најкомплексните, според експертите, видовите на професионални компетенции идентификувале IA Winter. Нејзината класификација е базирана на категоријата на активност. Зимата ги разликува следниве видови професионални компетенции:

1. Во врска со човекот како личност, како предмет на комуникација, активност.
2. Во врска со социјалната интеракција на луѓето и животната средина.
3. Директно поврзани со човечки активности.

За секоја група се обезбедени сопствени типови на клучни компетенции. Значи, во првите се вклучени следните категории:

1. Заштита на здравјето.
2. Вредност-семантичка ориентација во светот.
3. Државјанство.
4. Интеграција.
5. Предмет и личен одраз.
6. Само-развој.
7. Саморегулација.
8. Професионален развој.
9. Говор и развој на јазикот.
10. Значењето на животот.
11. Поседување култура на мајчин јазик.

Во рамките на втората група, главни компетенции се:

1. Комуникација.
2. Социјална интеракција.

Последниот блок вклучува надлежности:

1. Активности.
2. Информатичка технологија.
3. Когнитивна.

Структурни елементи

Ако ги анализираме видовите на компетенции идентификувани од авторите во образованието, тогаш е доста тешко да се откријат основните разлики меѓу нив. Во врска со ова, препорачливо е да се разгледаат категории како взаемно потчинети компоненти на активноста на субјектот. Во рамките на кое било поле на активност, надлежноста ги опфаќа следните компоненти:

1. Когнитивна.
2. Мотивациски.
3. Аксиолошки (вредност односи, ориентација на личноста).
4. Практични (вештини, способности, искуство, способности).
5. Емоционално-волшебна. Во овој случај, компетентноста се смета за потенцијал за компетентност. Тоа може да се спроведе во одредено поле на активност и треба да стане ефективно кога се користат механизми на саморегулација и самоорганизација.

Важен момент

Видовите на наставнички компетенции, според голем број истражувачи, треба да вклучуваат два основни елементи. Првиот е социо-психолошкиот аспект. Тоа вклучува желба и подготвеност да коегзистираат во хармонија со другите и со себе. Вториот елемент е професионален. Обезбедува подготвеност и желба за работа во одредено поле на активност. Секоја од овие компоненти, пак, може да се подели на одредени видови на надлежности. Во педагошкиот процес постојат основни и посебни елементи. Првиот се однесува на дипломците на сите универзитети. Вторите се важни за одредена специјалност.

Компетенции (видови во педагогија)

За идните специјалисти се развива систем составен од 4 блока. Во секоја од нив се дефинираат видовите на професионални компетенции на наставникот:

1. Општ социо-психолошки.
2. Специјален професионалец.
3. Посебни социјални и психолошки.
4. Општ професионалец.

Вториот се дефинира како основни вештини, знаења, способности, способности и подготвеност за нивно актуелизирање во рамките на групата специјалитети. Овој блок може да вклучува такви видови на надлежности како што се:

1. Административен и менаџмент.
2. Истражување.
3. Производство.
4. Дизајн и конструкција.
5. Педагошки.

Посебна категорија го претпоставува нивото и видот на постдипломската обука, достапноста на аспирацијата и подготвеноста неопходни за спроведување на конкретни активности. Нивната содржина се одредува во согласност со државните квалификациски показатели. Општата социо-психолошка компетентност е желбата и подготвеноста за ефективна интеракција со другите, способноста да се разберат другите и самите себеси во контекст на постојано менување на менталните состојби, услови во животната средина, меѓучовечки односи. Во согласност со ова, се идентификуваат основните категории што го сочинуваат овој блок. Тоа вклучува такви видови на надлежности како што се:

1. Социјална (способност за работа во група / тим, одговорност, толеранција).
2. Лични (желба и подготвеност да се развиваат самостојно, да учат, да се подобруваат итн.).
3. Информации (поседување на постоечки технологии, способност да ги користат, познавање на странски јазик, итн.).
4. Еколошки (познавање на законите за развој на природата и општеството итн.).
5. Валеолошки (аспирација и подготвеност за следење на нивното здравје).

Специјалните социо-психолошки компетенции претпоставуваат способност да се мобилизираат важни, од професионален аспект, квалитет, кој ја осигурува продуктивноста на директната работа.

Основни вештини

Видови компетенции на учениците се главните критериуми за квалитетот на нивната обука, степенот на формирање на основни вештини. Меѓу нив се следните вештини:

• Самоуправа;
• Комуникација;
• Социјални и граѓански;
• Бизнис;
• Управување;
• Анализирање.

Базата исто така вклучува:

• Психомоторни вештини;
• Когнитивни способности;
• Општи индустриски квалитети;
• Социјални способности;
• Поединечно ориентирани вештини.

Тука се присутни и:

• Лични и сензомоторни квалификации;
• Социјални и професионални вештини ;
• Мултивалентна компетентност;
• Посебни когнитивни способности итн.

Карактеристики

Анализирајќи ги горенаведените вештини, може да се забележи дека основните компетенции во образованието се во согласност со нив. Значи, социјалниот блок се состои од способност да ја преземе одговорноста, заеднички да изработуваат решенија и да учествуваат во нивното спроведување. Социјалната компетенција вклучува толеранција кон различни религии и етнокултури, манифестација на конјугација на индивидуалните интереси со потребите на општеството и претпријатието. Когнитивниот блок вклучува подготвеност да се подигне нивото на знаење, потребата за имплементација и актуелизирање на личното искуство, потребата да се научат нови информации и да се стекнат нови вештини, способноста за самоподобрување.

Нивоа на развој на компетентност

Карактеристичните показатели за однесувањето, се разбира, се од големо значење во оценувањето на вештините на субјектот. Сепак, исто така е важно да се истакнат нивоата на развој на постојните компетенции. Најмногу универзален е описниот систем кој се користи во некои западни компании. Во рамките на оваа класификација, можно е да се идентификуваат важни квалитети со поставување на соодветни нивоа. Во класичната верзија за секоја компетенција има 5 нивоа:

1. Лидерски - А.
2. Силен - В.
3. Основни - С.
4. Недоволно - Д.
5. Незадоволително - Е.

Последниот степен покажува дека предметот не ги поседува потребните вештини. Покрај тоа, тој дури и не се обидува да ги развие. Ова ниво се смета за незадоволително, бидејќи едно лице не само што не користи никакви вештини, но не ја разбира нивната важност. Недоволен степен е одраз на делумна манифестација на вештини. Предметот бара, се обидува да ги искористи потребните вештини вклучени во компетентноста, ја разбира нивната важност, но ефектот од ова не се јавува во сите случаи. Основниот степен се смета за доволен и неопходен за едно лице. Ова ниво покажува кои специфични способности и дејства во однесувањето се својствени за оваа надлежност. Основниот степен се смета за оптимален за извршување на ефективни активности. Потребно е силно ниво на развој на компетентност за водечки кадри на средното ниво. Тој претпоставува многу добро формирање на вештини. Предметот, кој поседува сложени вештини, може да врши активно влијание врз тоа што се случува, да ги реши оперативните проблеми во критичните ситуации. Ова ниво, исто така, подразбира и способност да се предвидат и спречат негативните феномени. Највисок степен на формирање вештини е неопходен за врвни менаџери. Ниво на лидерство е потребно за менаџерите да донесуваат стратешки важни одлуки. Оваа фаза претпоставува дека субјектот не само што може самостојно да ги примени потребните вештини потребни, туку исто така може да создаде соодветни можности за други лица. Лице со раководно ниво на развој на компетентност организира настани, формулира правила, норми, процедури кои промовираат манифестација на вештини и способности.

Услови на имплементација

За ефективна примена на надлежностите, тие мора да имаат голем број на задолжителни карактеристики. Особено, тие треба да бидат:

1. Сеопфатна . Списокот на надлежности треба да ги опфати сите елементи на активноста.
2. Дискретен . Специфичната компетенција мора да одговара на одредена активност, јасно одделена од другите. Во случај кога вештините се преклопуваат, постојат потешкотии во оценувањето на работата или предметите.
3. Фокусирани . Надлежностите мора да имаат јасни дефиниции. Нема потреба да се стремиме да го достигнеме максималниот број на активности во една вештина.
4. Достапно . Формулирањето на секоја компетенција треба да биде такво што може да биде универзално искористено.
5. Специфични . Надлежностите се наменети за зајакнување на организацискиот систем и зајакнување на целите на долг рок. Ако тие се апстрактни, тогаш тие нема да имаат соодветен ефект.
6. Модерен . Комплексните надлежности треба постојано да се разгледуваат и прилагодуваат, во согласност со реалноста. Тие мора да ги земат предвид и тековните и претстојните потреби на субјектот, општеството, претпријатието, државата.

Карактеристики на формирање

Во рамките на компетентниот пристап, формирањето на основните вештини е директен резултат на педагошката активност. Тие вклучуваат способности:

1. Објаснете ги тековните феномени, нивната суштина, причини, врски меѓу нив, користејќи го соодветното знаење.
2. Научете - решавање на проблемите во областа на активностите за обука.
3. Да се водат во актуелните проблеми на сегашноста. Тие вклучуваат, особено, политички, еколошки, интеркултурни прашања.
4. Решавање на проблеми кои се заеднички за разни видови професионални и други активности.
5. Ориент во духовна сфера.
6. Решавање на проблеми поврзани со имплементација на специфични социјални улоги.

Наставни задачи

Формирањето на надлежностите е условено од реализацијата не само на новата содржина на образованието, туку и на технологиите и методите на настава соодветни на современите услови. Нивната листа е доста широка, а можностите се многу различни. Во овој поглед, треба да се идентификуваат клучните стратешки насоки. На пример, потенцијалот на продуктивни технологии и техники е доста висок. Неговата имплементација влијае на постигнувањето на надлежностите и стекнувањето на надлежностите. Списокот на основните задачи на наставниците, според тоа, вклучува:

1. Формирање услови за самореализација на децата.
2. Асимилација на продуктивни вештини и знаења.
3. Развојот на желбата да ја надополни својата база во текот на животот.

Препораки

треба да бидат водени од страна на одредени правила за спроведување на задачите наведени погоре:

1. Прво на сите, наставникот мора да се разбере дека клучот за својата дејност не се појавува на објектот, а личноста која е формирана со своето учество.
2. треба да штедиме време и напор за активноста за обука. Децата мора да им се помогне во развојот на најпродуктивните методи на едукативни и информативни активности.
3. прашањето треба да се користи почесто за развој на процесот на размислување, "Зошто?". Разбирање на причинско-последична врска служи како основен услов за ефективна работа.
4. Развој на креативниот потенцијал се врши од страна на сеопфатна анализа на проблеми.
5. Во решавање на когнитивните задачи треба да се користи на повеќе начини.
6. Учениците треба да се разбере изгледите за нивното образование. Во овој поглед, тие често треба да ги објасни последиците од одредени активности, резултатите што ги носи.
7. За подобро асимилација на знаење на системот не е препорачливо да се користи на планови и шеми.
8. Во текот на образовниот процес е да се разгледа на индивидуалните карактеристики на децата. За да се олесни решавањето на проблемите од образованието треба да биде условно да ги комбинирате во диференцирани група. Во нив не е препорачливо да се вклучат децата со знаења за истото. За подобро разбирање на специфични карактеристики препорачливо да се зборува со родителите и други наставници.
9. Неопходно е да се земе во предвид искуствата на интереси, спецификите развој на секое дете. Училиштето мора да работат тесно со семејството.
10. Истражувачката работа на децата треба да се охрабруваат. Мора да се најде начин да ги запознае студентите со техниката на експериментирање, алгоритми се користат за решавање на проблеми и процесот на информации од различни извори.
11. Неопходно е да се објасни на децата дека за секој човек има место во животот, ако тој поседува се што е во иднина ќе придонесе за остварување на неговите планови.
12. Треба да се обучуваат, така што секое дете знае дека знаењето за него - витална нужност.

Сите овие правила и препораки - само мал дел од наставата на мудрост и вештина, искуството на претходните генерации. Нивната употреба, сепак, значително го олеснува процесот на спроведување на задачите и промовира побрзо остварување на целите на образованието, се состои во формирање и развој на личноста. Несомнено, сите овие правила треба да бидат прилагодени на современите услови. Брза живот прави нови барања за квалитетот на образованието, вештините, професионалност, лични квалитети на сите учесници во процесот. При планирањето на своите активности на наставникот треба да се земе во предвид. Под овој услов неговата активност ќе донесе очекуваниот резултат.