Општи културна компетенција во образованието

На крајот на минатиот век, кога училиштата беа само почеток да се користи модерна технологија, педагози и психолози имаат анксиозност зборува за фактот дека наскоро, наместо на наставникот во класата ќе видео.

Кризата на значењето на современо образование

Откако , Понтиј Пилат Го праша Исуса за тоа што навистина е вистината. И она што го сочинува образование? Кои се општите културна компетенција во образованието? без разлика дали тие се ограничени само на едноставен трансфер и стекнување на знаења и вештини? На прв поглед, одговорот на прашањето е сосема очигледно, затоа што образованието е поврзан со трансфер на искуството стекнато од претходните генерации на млади.

Дел од прогресивни научници и едукатори не се согласуваат со таа дефиниција. Тие се убедени дека постои личен парадигма на модерно образование, ориентирана кон идентификација и развој на личноста на ученикот способности. Општи културна компетенција треба да биде медиум за движењето на детето на индивидуална траекторија.

Минимум образовни програми

Во новите стандарди за образование пропишаниот минимум за секоја академска дисциплина, како и барањата за дипломирани студенти од 4, 9 и 11 паралелки. Овие се специфични вештини и способности со кои детето треба да се движат од една фаза на образованието во друга или да ја напуштат ѕидовите на матичната институција. Во врска со воведувањето на завршните испити во основните и средните училишта во режим на тестирање, наставниците имаат време за лична ориентација и развој на општи културни компетентност на ученици, што е многу поважно да се подготват децата за OGE и испитот. Тоа не е секогаш наставникот има механизми за лично планирање на процесот на учење, храна од ист материјал во различни начини за секое дете. Покрај тоа, во модерното училиште постои проблемот на субјективитетот и лична проценка на образовните постигнувања.

Личност ориентирана парадигма на современото образование е, но за негова целосна имплементација не може да се зборува во училиште пракса.

Реалноста на модерното училиште

Ситуацијата дека сега има развиено во образованието се оценува како критична. Практиката и наставата на теоријата во моментов се во транзиција од едноставен трансфер на знаења и вештини на парадигма на "растечки развој на личноста." Тоа е сега формирање на општи културни компетентност станува важно прашање, неопходен услов за целосен развој на помладата генерација.

Карактеристики на тековната ситуација

Обидете се да дознаете на тековната состојба во областа на образованието, да се разбере причините на проблемите, да се идентификуваат можности за нивно решавање. Да се преведе од доктрината ниво на рацете на вид на парадигмата студент-центрирано образование, прво самите наставници мора да ги ревидираат своите општи културни и професионална компетентност.

Чувството за образование,

Оваа парадигма подразбира препознавање на обликот на секое дете, потребата за изработка на индивидуални образовни траекторија. Во овој случај се претпоставува дека развојот на заедничките културни компетентност. Особини на личноста на ученикот се знаење, вештини, практични вештини, но, личен пристап, тие ќе бидат различни за секој ученик.

На функциите на студент-центрирано учење

Застапниците на оваа образовна парадигма се убедени дека развојот на културата воопшто професионална компетентност е можно само со овој метод на обука. Функцијата на личен пристап е да се обезбеди размислување и индивидуални образовни достигнувања на системот на детето. Се претпоставува не само на формирање на Zun, но, исто така, изборот на образовните установи во кои детето има право на самоопределување, повеќе знаење, блискоста со одредени историски и културни достигнувања на претходната генерација. Тоа е во оваа парадигма споменатите општи културни компетентност. Ученик се идентификуваат и да се развие своите ставови за различни објекти на природата и општеството.

Лична чувство на А. Н. Leontevu

Автор концепт лични образование убеден дека општата културна компетенција му помага на детето да се најде мотив за само-владеење на знаење, стекнување на нови вештини. Тој е убеден дека тоа е мотиви да влијаат врз ставовите и погледите на децата, го охрабруваме да ги активните едукативни активности. Ако Zun не е поврзана со реалните објекти на кои студентот може да биде лично значење, ниту на кој студент-центрирано говор образование не оди.

Резултатите од истражувањето во современата педагогија

Општи културна компетенција се спомнува во делата на многу современи педагози и психолози. Тие се убедени дека потрагата по смислата на стекнување на знаење, и изборот на наставни методи се важни конкретни чекори:

• Сопствената креативност на децата во однос на изучува природни или општествени објекти, кои се распоредени согласно со различни образовни средини.
• Свеста за ученик на своето искуство, знаење кои биле стекнати во текот на студија на општи културни објекти и вредности.
• Позиција, како и личен став кон социјално искуство и општи културни знаење.

Формирањето на заедничките културни и професионални компетенции му помага на детето да се разбере своето место во општеството, да се залага за развој на себе и само-подобрување. Детето има можност да се потенцира основната верзија на содржината на образованието во делот кој му е потребен за идниот живот. По воведувањето на формирањето на елементите како што се надлежност, беа развиени образовни стандарди втората генерација. Ученик ГЕФ треба да се здобијат со знаења од разни области, но во овој случај тоа е можно целосен развој.

Содржината на терминот "надлежност"

Превод од латински, терминот е листа на прашања, одговорите на кои се многу познати на човекот. човековите компетентност во некоја област, подразбира поседување на соодветни вештини и знаење, преку кои тој може да го искаже својот став на оваа тема на дискусија. Овој концепт за долго време се користи во домашниот педагогија.

На пример, јазичната компетентност на добро истражуван, применети странски јазици наставниците. Воведе и општи диплома културна компетенција степен во секоја предметна област и ниво на високото образование.

Неодамна, такво нешто како "надлежност" веќе не се поврзани со општите педагошки, дидактички, методолошки концепти. Причината - на систематски и практични функции и metasubject развој врски помеѓу различни области на модерниот живот.

Надлежноста на Руската образование

Неодамна, рускиот образование зајакнува улогата на надлежностите. Како еден од нив може да се споменат во надлежност на општи културни активности. Тоа вклучува развој и користење на традициите на своите луѓе, формирање на патриотизам и духовност. На национално присуство образование или отсуството на заеднички културни компетентност е особено важно.

Во надлежност се однесува на износот на способности, вештини и знаење што му помогнат на лицето да се решат одредени проблеми.

Надлежност подразбира поседување на одредени надлежности, што вклучува личен став на предметот на активност.

Под надлежност на студентот се однесува на образованието и надлежност е личен квалитет или износот на квалитет, како и минимум искуство во одредена област. Во "Стратегијата за модернизација на образованието" ги дефинира сите надлежности учениците имајќи ги предвид личните квалитети. Во однос на различни аспекти на современото образование се идентификувани голем број на функции и надлежности надлежности. За идентитетот на детето треба да размислуваат и да се развие неговата желба да учат и да се анализира на објекти од реалниот свет. Тие се мултидимензионални, ги вклучува сите групи на квалитети кои треба да се развива во дете. Образовни надлежност им помага на учениците се асимилираат одредени наставни предмети, да ги користат ова знаење во иднина професионална дејност. На пример, ја научив за време на моите студии на училиште, во надлежност на граѓаните, да се користи нејзиниот дечко ќе заврши по оп. Што е вклучено во структурата на учењето на рок? име варијанта хиерархија (цел, obschepredmetnaya, клуч). Понатаму, наведени се објекти за кои надлежност ќе биде спроведено. Таа ги зема во предвид социјалните и практична ориентација, вредноста на референца за општеството. Опциите ќе се вршат активностите за контрола и евалуација, со цел да се одреди степенот на компетентност на детето како индикатори. Овој сет на карактеристики е наведено во сите прописи, методолошки и образовни литература, како и тест материјали.

заклучок

Постои хиерархија на образовните надлежности. Содржината на образованието е поделена на metasubject, intersubject и објективни. Metasubject типични за било домени, но суштински надлежности се залага за дисциплина. Во секоја фаза на образование се доделени свои верзии на барањата, земајќи ги во предвид психолошки и возраст особености на студенти. Општи културна компетенција е поврзан со националните особености и универзална култура, духовните и моралните основи на животот на човештвото. Тоа ги опфаќа основите на семејството, социјалните, општествените традиции и обичаи како посебен народ и целото човештво. Тоа е оваа надлежност е поврзан со објаснување на влијанието на религијата во општеството, формирање на духовноста на населението. Мајсторство на оваа надлежност подразбира рационално користење на слободното време на човекот, обрнувајќи внимание на проучувањето на културното наследство на нивниот регион, регионот. Со цел да се преземе целосно искористување на помладата генерација формирана општи културни компетентност, специјални курсеви за регионални студии беа воведени во почетната фаза на обуката. Во нивната програмска содржина вклучени прашања во врска со семејна традиција, на основа на религија. Со цел да дипломираат училиште, колеџ, универзитет, беше удобно во социјална амбиент, тоа е потребно да се формира општата културна компетенција.