Услови за педагошка адаптација на студентите на универзитетски студии

Од првите денови од средното образование, студентите се соочуваат со различни тешкотии. Овие тешкотии се диференцираат во објективни и субјективни. Цел се оние кои се определени од надворешното опкружување и условите на образовната институција, на кои учениците не можат директно да влијаат на субјективните - тешкотиите кои се својствени за секој студент поединечно и кој може да се надмине, врз основа на неговите вредносни ориентации, цели и животно искуство .

Сите тешкотии можат да се комбинираат во три групи: дидактички, социо-психолошки, професионални. Дидактичките тешкотии се поврзани со надминување на новина во процесот на учење: нови барања за учениците во тестовите и испитувањата, нови методи и форми на организација на едукативна и научна работа. Мастеринг на наставната програма на универзитетот бара ученикот да работи самостојно, да мисли, да го разбере наставниот материјал, да го согледа новиот, да го апсорбира и да може да го применува во пракса. За универзитетот се карактеризира со фреквенцијата на следење на знаењата на учениците (за разлика од континуитетот на училиштето), одлучувачко значење е редовните испити и испити во сите дисциплини на наставната програма. Се практикуваат практики за средно тестирање на знаења: семинари, практични и лабораториски сесии, модули и поединечни интервјуа. Особено значење за време на периодот на адаптација се соочува со тешкотии поврзани со транзицијата кон форми на високо образование.

Особено, потребата да се забележат предавањата, комплексноста на практичните и семинарските активности, го зголемуваат обемот на независна студиска работа, го менуваат системот на анкетата и го следат напредокот. Новината на дидактичкото опкружување во голема мера ги депресира методите за учење на материјалот стекнат во училиште. Обидот да се компензира за ова со внимателност не секогаш води до успех. И потребно е многу време за ученикот да стекне нови вештини кои се соодветни на формите и методите на предавање на високообразовната установа. Сето ова се случува кај секој студент поединечно и постепено, во секојдневна, постојана и систематска работа.

Социо-психолошките потешкотии се поврзани со учеството на поединецот во студентскиот тим: условите на животот, околината на луѓето, нормите на однесување во тимот, начинот на дејствување, стилот на меѓучовечки односи во групата, курсот, факултетот, новитетот на големиот град и карактеристиките на животот во новиот, целосно се промени од општо прифатеното , Услови, потреба за независно управување со буџетот и надминување на разни материјални потешкотии, потреба за самопослужување, рационално користење и дистрибуција на време.

Сите погоре во голема мера влијае на нервниот систем, го менува карактерот на менталните процеси на младиот човек. Психолошката неподготвеност за облиците на образование во високообразовна институција може да придонесе за постепено акумулирање на менталниот, менталниот замор, го ослабува вниманието, меморијата, размислувањето, волјата, без оптимална состојба за која невозможно успешно да се предава.

Професионалните потешкотии се поврзани со совладување на избраната специјалност: способноста да се види педагошкиот фокус на процесот на учење, свеста за потребата да се научи да се работи со луѓе од различни возрасти, да се стекнат со организациски вештини, да се комбинираат академски, истражувачки и социјални работи.

Научниците дошле до заклучок дека формирањето на адаптивни механизми кај студентите од прва година се случува во неколку фази. За почетната фаза се карактеризира со активирање на менталните процеси, кога дури и по значителен обем на тренирање обично растат. Ова треба да се гледа како одговор на телото на нови услови на постоење. Времето на адаптација на секој ученик е индивидуално, но главно во средината на првиот семестар оваа фаза завршува. Следната фаза се карактеризира со формирање на нов динамичен стереотип и развој на менталните процеси на ново квалитативно ниво. Сепак, адаптивните механизми во овој период не се многу стабилни, предизвикуваат значителни флуктуации во менталните процеси, дури и кај учениците со високо академско достигнување. Оваа фаза обично завршува во средината на вториот семестар.

Третата фаза може да се смета како почеток на период на одржлива адаптација, кога формирањето на адаптивни механизми и новиот динамичен стереотип е во голема мера завршен. Научните истражувања покажуваат дека знаците за успешна адаптација на студентите на универзитетот (стабилизација на успехот, намалување на замор, високо ниво на независност, иницијатива, активно учество во истражувањето и социјалната работа, степенот на самообразование итн.) Се на крајот од втората - почетокот Трет семестар на обука.

Истражувајќи го овој проблем, научниците разликуваат различни групи на ученици во однос на нивните различни активности, како и начинот на кој тие се адаптираат. Некои ученици се карактеризираат со добро развиени способности, склоности и интереси. Интересот за било каков вид на активност не води кон едностраност, губење на интерес кај други.

Овие ученици учат добро, вешто ја комбинираат академската и научната работа со јавноста. Нивните професионални интереси се дефинирани и покриваат широк опсег на идните активности. Некои ученици имаат јасна ориентација кон тесна педагошка активност.

Тие сметаат дека студијата на специјални предмети е целта на студирањето во високообразовна институција. Активностите на овие ученици се насочени и подредени на совладување на одреден специјалитет. Сите интереси се ограничени на професионални задачи. Тие се активни во јавност, научни истражувања, имаат одредени академски достигнувања. Некои ученици покажуваат значителен интерес за научна работа. Обидете се да избегнете други активности што е можно повеќе, бидејќи тие се убедени дека ги одвлекува од избраната патека. Ако некој од овие ученици покаже интерес за други активности, тоа го прави само од развиено чувство на должност.

Врз основа на истражувањето на овој проблем од страна на многу наставници, можеме да ги издвоиме психолошките и педагошките услови за позитивно прилагодување на студентите од прва година во високото образование:

- задолжително назначување на деканот факултет на различни факултети од факултет-куратори на прва година студентски групи, колку што е можно се обиде да создаде услови за психолошки удобност за учениците во групата;

- во случај на неможност за работа на инструктори-куратори, должностите за олеснување на условите за адаптација треба да бидат поставени на заменик-деканот или на постарите предавачи ;

- организирање систематски индивидуални и индивидуални групни дискусии со студентите од прва година за проблемите на запознавање и прилагодување кон условите на живеење, организирање на образовниот процес и општествениот живот во услови на новата образовна институција (јасно запознавање со нормите и правилата на однесување во новата образовна институција со различни Форми на организација на образовниот процес во највисоката брза институција и разни пристапи кон системот на оценување на знаењето на учениците, итн.);

- проучување на реалните потреби на учениците поврзани со наставата, одмор и нови услови за живеење;

- да придонесе за организирање на разни образовни активности, во процесот на корекција на однесувањето, особено да ја развие довербата на ученикот во себе, способноста да води природно меѓу другите.

Мастеринг процесот на лична адаптација, според нашето мислење, ќе обезбеди успешна активност на универзитетски наставници во оваа насока и ќе придонесе за развој на нивната креативност и мајсторство.

Познавањето на основите на психолошко-педагошката анализа на ефективноста на системот на воспитание и адаптација, дијагностицирање на социјалната средина, поединецот, колективната, социјалната и правната заштита, здравствената заштита им овозможува на наставниците да работат намерно во зависност од состојбата на образованието, социјалната средина во која се наоѓаат новинари.

Под приливот на намерна работа во училиштето, а исто така и како резултат на активното самообразование, повеќето ученици до крајот на првиот семестар најчесто се навикнати на нови услови за живеење и академска работа, постигнувајќи високи стапки за различни активности.