Самоанализа на педагошката активност на наставникот во контекст на педагошките комуникациски стилови

Прашањата на педагошката комуникација во услови на модерен модел на образовниот процес почнуваат да играат важна улога. Секако, овој проблем во сите времиња игра значајна улога во ефективноста на образованието и воспитанието, но до денес светот, вклучувајќи ја и нашата држава, се оддалечува од системот на централизирана настава во групи, фокусирајќи се на индивидуалното образование. Во оваа ситуација стил на педагошка комуникација оди до основните позиции. Треба да се напомене дека во методолошката литература се разликуваат четири главни стилови на комуникација - два од нив се екстремни, односно спротивни, и две - средно. Вреди да се напомене дека кога се врши самоанализата на наставникот , прашањето ретко се разгледува, што е неприфатливо во работата на високо квалитетен педагошки работник. Зошто едукатор? Не само, туку и наставници од основно училиште. На оваа возраст се поставени основите на идната личност, желбата на детето да оди на училиште. Во оваа ситуација, самостојната анализа на активноста на наставникот во основните училишта треба да се спроведува редовно, со цел да се исклучат можните грешки и недостатоци во работата.

Авторитарен тип на комуникација

Вреди да се напомене дека оваа опција, што се однесува на првиот стил, за жал, е сè уште најчеста. Во исто време, стилот на комуникација на наставниците со учениците, учениците или учениците се карактеризира со брза реакција на одредени активности или неактивност на децата, формирање на специфични, привлечни команди или инструкции и ограничување на креативноста. Спроведено самоиспитување на активноста на наставникот, во оваа ситуација, малку е веројатно дека ќе ги прикаже овие факти. Најчесто, овој проблем е поврзан со недостатокот на професионална едукација на наставникот, но постојат ситуации кога таков начин на водење на часови се формира од личните квалитети на поединечниот наставник. Се работи за тоа што не сака да инвестира целосно во процесот на учење. Втората опција е најопасната од аспект на развојот на педагошките традиции во иднина, бидејќи самоанализата на педагошката активност на воспитувачот што ја изведува таков работник, на пример, на хартија или вербално, ќе изгледа апсолутно убедлива и, што е најважно, разумна. Како што велат во народот, нема да го поткопате. Од друга страна, многу добро познати наставници, иако не експлицитно, не се отворени, но се согласуваат дека таквите начини на организирање комуникација може да бидат прифатливи, барем во посебна, кратка фаза од општ образовен или образовен процес, барем за формирање на одговорен однос Во децата на она што се случува.

Поттикнување на стил на комуникација и само-анализа на педагошката активност на наставникот, неговото тврдење

Спротивно на авторитарниот стил на комуникација во литературата е т.н. стимулирачки стил. Оваа опција, се разбира, е најнапредна и прогресивна. Нејзината суштина е да не ги потиснува самостојните одлуки на детето во која било фаза од педагошкиот процес, туку да ја стимулира соработката, кога наставникот спроведува разни видови индиректни методи на влијание, на пример, водечки прашања итн. Во управувањето со активноста на ученикот или ученикот. Јасно е дека самоанализата на педагошката активност на воспитувачот во оваа ситуација нема да се заснова на постигнување на поставените образовни или образовни цели, туку на степенот на взаемно разбирање и соработка, како со само еден ученик, така и со колектив во целина. Така, самоанализата на активноста на наставникот за каква било, но првенствено самоанализа на активноста на наставникот во основно училиште, треба да биде насочена не само, а не толку многу, за оценување на извршената работа, но, првенствено, перспективите за натамошна соработка со нивните одделенија.