Компоненти на активности за обука за подобрување на ефикасноста на воспитно-образовната работа

Откако детето ќе се формираа некои вештини за учење, тој ќе биде во можност целосно да се вклучат во активности за учење.

Особено на возраст за основно училиште

За деца 3-6 години од посебен интерес игра активност. И забава таа обезбедува не само на самата игра, но исто така резултат на тоа, тоа е победа. Едукатор, има психолошки карактеристики на возраста, се обидува да се вклучат во компонентите игра на образовната дејност. ментор задача - да се формираат саканата квалитети кај децата: координација, логично размислување, независност. Како децата на предучилишна возраст раст на мотивација на игри постепено се заменува компоненти на наставата и учењето активности. За деца во овој период е важен за одобрување на активности, пофалби од наставниците, родителите. За тоа како да се поправи ќе се формира во текот на овој период за ситуацијата успехот на децата "зависи од нивните следни училишниот живот.

Систем Д. Б. Elkonina

Формирање на образовни компоненти активност - важна задача. Овој процес е комплексен и долготраен, тоа бара многу време и физичка сила. Анализа на главните компоненти на активностите за обука. Постои одредена структура предложи Д. Б. Elkoninym. Авторот истакнува 3 компоненти на учење активност, ги дискутираат во повеќе детали.

мотивација

Ова е прв елемент. Образовната дејност се polimotivirovannoy, го охрабруваат и во режија на различни академски мотиви. Меѓу нив има и мотиви кои се најдобро одговара на задача на учење. Ако овие вештини кај децата во основно училиште формирана во целосна активност за обука во овие деца стапува во сила и значајно. Д. Б. Elkonin како мотиви повикува образовни и информативни. Овие компоненти на наставно-образовната дејност на помладите студенти врз основа на когнитивните потребите и желбите на себе. Тоа е интерес во содржината на активноста за учење на студирал материјал. Покрај тоа, мотивацијата е поврзана со самиот процес на активности, начини да се постигне своите цели. Овој мотив е важно за одгледување на помладите ученици, развој на креативните способности.

задача за учење

Втората компонента на мотивациски учење активност вклучува систем за работа во спроведувањето на која студентот учи на основните методи на дејствување. Учење задача е различна од индивидуалните задачи. Дечки, вршење на многу специфични задачи, отвори свој начин на решенија. Различни решенија деца на иста образовни цели може да се разликуваат. Се должи на развој на обука, вработен во основно училиште, по толку "личен откритие", наставникот ги сумира резултатите, заедно со нивните одделенија прикажува општа алгоритам за проблемот. Децата учат начинот на кој таа се користи во други задачи. Резултатот е зголемена продуктивноста на наставно-образовната дејност, го намали бројот на грешки направени од страна на децата.

Како пример за задача на учење може да се смета morfosemantichesky анализа на лекција на руски јазик. Ученикот треба да се најде врската помеѓу значењето на одредени зборови и форми. Да се справат со оваа задача, тој ќе мора да научат општи методи на дејствување на зборот. Користење на промена во споредба со седиште во нова форма на зборот, тој ја открива врската помеѓу вредноста и изменета форма.

обука операции

Нивната Д. Б. Elkonin повикува третата компонента на образовната дејност. На пример, за рускиот јазик, таквите операции може да биде да се интерпретира на зборови во составот, идентификување на префиксот, корен, завршувајќи наставка. Рок на достасување од компонентите на образовна активност му помага на детето да се префрли на конкретен пример за општите правила. Тоа е важно да се работи секоја една операција обука. Постепено работат надвор од академски вештини е карактеристика на образованието во развојот, принципите на кои се формулирани П. Ya. Galperinym. Ученик, да добиете идеја на низа на активности, под водство на учителот ја врши својата задача. Откако детето е совршено владее такви вештини, се претпоставува процесот "во изговорот", што е, решавање на задача во умот, студентот кажува наставникот решение подготвено и одговор.

контрола

Како прв надзорен орган постапува учител. Како развој започнува со прилагодување на себе и контрола, самостојно учење. Наставникот делува како учител, кој е следење на активностите на нивните одделенија, им дава совети како што е потребно. Без целосно себе не може да се прошири целосно активности за обука, како и контрола на учење е важна и тешка задача на наставата. Во прилог на проценка на конечниот резултат, детето е важно функционална контрола, што е, треба да се провери правилно извршување на секоја фаза. Доколку студентот учи да се контролира просветителска работа, тој формираше соодветен степен на таква важна функција како фокус.

евалуација

Ако ги земеме предвид компонентите на активностите за обука, треба да се посвети посебно внимание на оценување. Во прилог на следење на активностите за обуки, студентот мора да научат како да се процени нивната работа соодветно. Тоа е тешко за учениците од основното образование, во основа тие надуени самодоверба, па во овој момент наставникот треба да ја преземе главната задача. Тоа не треба да биде ограничена на банални оценување, важно е да се објасни. Кога значајни проценка на активноста на schoolboys наставникот им кажува во детали за критериумите за оценување, така што децата се разбере во кој момент тие може да се очекува за нивната интелектуална работа. Тоа има свои критериуми за оценување и самите студенти. Тие веруваат дека се потрошени за вежбање или задача огромна сума на напор, труд, па евалуација на нивната работа треба да биде максимална. Во учебната години порано развива критички став кон другите момци, овој аспект е нужно користи во работата на наставниците. Сите компоненти на наставно-образовната дејност врз основа на взаемна разгледување на детски работи на одреден алгоритам, предложи заеднички критериуми. Таков метод е ефикасен во почетните фази на учење, бидејќи децата се уште не е целосно формиран образовната дејност. Тинејџери се водени од мислењата на нивните соученици, тие не се подготвени да се проценува работата на другите луѓе, што се плашат од негативни реакции.

Карактеристики на наставно-образовната дејност

Карактеристики на наставно-образовната дејност на компоненти дадена во новите стандарди федерални образование. Својата комплексна структура вклучува донесување на долг пат да стане дете. Сите понатамошни училишниот живот помлади средношколци ќе се развие вештини својствени во првиот чекор на обука. Модерното образование има посебно општествено значење, главниот фокус е хармоничен развој на личноста на детето.

Структурни компоненти на наставно-образовната дејност, како одраз и самодоверба, станаа главните критериуми на ГЕФ. активности за обука, насочени не само кон добивање на студентите некои знаење, но исто така и на способноста да ги користат во секојдневниот живот. Учење на основите на пишување, читање, броење, резултира со промена во авто-интелигенција на детето. Федералната образовни стандарди на новата генерација на главните компоненти на наставно-образовната дејност на помладите schoolboys се врз основа на постојано размислување. Кога ќе се споредат нивните постигнувања оваа недела, еден месец, една четвртина од децата учат трага на нејзиниот раст, се анализира проблемот. Специјални списание со резултатите од поединечните размислување и да доведе учител. Со помош на наставникот ги идентификува главните проблеми со кои се соочуваат секој студент, во потрага по начини за нивно надминување.

Главните компоненти на активности за обука поврзани со производство на ученик следниве прашања: "Не знам - лекции", "Не можам да - го научиле." Ако во текот на овие активности на детето ужива, се задоволни со неговиот раст, се создаде поволна психолошка клима за понатамошно само-подобрување и развој на себе.

Д. Б. Elkonin анализа на компонентите на наставно-образовната дејност на студентите, ја истакна важноста на самодоверба. Тој истакна дека е во анализата на резултатите од нивната работна ученик открива дали тој успеа да се справат со својата задача. Како резултат на искуство се пренесува на следната работа, која е формирана од страна на системот на вештини и акции, што е основа за развој на себе и само-подобрување. " Ако активностите за обука во организација на повреди не се земаат целосно во предвид главните компоненти на активностите на структура за учење, оценување на ефикасноста се намалува.

Така, во структурата Д. Б. Elkonina истакна односот на следниве компоненти:

• асимилација на конкретни активности на детето преку задача на обука пред него наставник;
• спроведување на образовните активности за студентите за учење материјал;
• следење и анализа на резултатите.

Различните образовни дисциплини што мора да се асимилираат помладите ученици, се претпоставува дека тие користат различни компоненти на активност. Крајната цел е да се постигне свесна работа на студентите, изградена во согласност со објективните закони. На пример, во процесот на настава првачињата се користи за читање е едукативна акција, што е поделбата на зборови во посебни слогови. Да се учат на правилата на наставникот основните сметката користи коцки, стапови, фокусирајќи се на фината моторика вештини. Заедно предмети се воведени во основно училиште, се промовира апсорпција на сите компоненти на воспитно-образовната дејност.

објекти активност

Главните активности од страна на студентите, кои се однесуваат на идеален објекти: звуци, броеви, букви. Наставникот бара конкретни активности за обука, како и студентите од нивните претстави, имитирајќи го неговиот ментор. Откако е целосно владее како основни вештини за напредок на состојба во одредена "чекор" се појавува знак. Следно, детето се движи кон повисоко ниво на развој. Користејќи се со оваа вештина, тој почнува да се извршуваат повеќе сложени задачи. Тоа е во оваа фаза започнува на развој на себе, без кои процесот на учење ќе биде безначаен.

Л. С. Виготски како највисок психолошка функција на ученици распределени колективен интеракција. Во принцип генетски закон на културниот развој, вели дека секоја функција на децата во таков развој на настаните се појавува два пати. Прво, во општествена смисла, а потоа и во психолошкиот позиција. Прво на сите, помеѓу човековите суштества, тоа е, како interpsychic функција, а потоа во рамките на детето како intrapsychic категорија. Покрај тоа, Виготски тврди дека ова се однесува подеднакво на логички меморија и доброволни внимание.

Психолошка природа претставува севкупност на човечките односи, кои пак се нагоре со заедничка активност на децата и ментор на возрасните.

Вредноста на проекти и студии во модерната образовниот процес

Вклучување во училиште и воннаставните активности , истражување и работа на проекти не беше случаен феномен. Во зависност од насоката на нивните проекти се врши поединечно, во групи, креативни тимови. Со цел да се направи проект, прв заедно со ментор на детето мора да се идентификуваат главната цел на неговата студија. Ова ќе имаат потреба од вештини научени во активности за обука. Понатамошна истрага откри алгоритам со што квалитетот на директни резултати на проектот зависи. Токму во овие активности колку што е можно во текот на студентите можност да се само-подобрување и развој на себе. активности вообичаените обука во текот на проектот се претвора во вистинска научна работа. Детето станува учител за "колега", заедно тие се во потрага по одговори на прашањата поставени на почетокот на студијата, во обид да се потврди или побие хипотеза. Заедничка акција е неопходен чекор за целосно вклучување на ученикот во наставата. Во прилог на стекнување на знаења, детето се подобри вештини, развивање на комуникациски вештини.

заклучок

Модерни активности за обука, со цел да се "социјализација" на секое дете, својата успешна кариера. Важно е дека процесот е "собрал" наставници од средната и средно образование, само од образовна институција, студентите ќе остави не само со "багаж" на теоретско знаење, но исто така да се создаде чувство на љубов кон својата земја, мала земја, со позитивен став кон претставници на другите националности и култури, желбата да се зачува и да се промовира традиции и обичаи. Главните компоненти на активности за учење да ви помогне да се насочи процесот во вистинската насока. Класичниот образовен систем се користи во советско време, била неиздржлива. Не е дозволено да се развие во целост креативните способности на студентите, па дури и не се споменува за личен развој и само-подобрување. По реформата на руски образование, воведувањето на нови стандарди федерални образование, наставниците беа во можност да се фокусира на секој оддел, се стави во пракса системот на индивидуален пристап, да се идентификуваат надарените и талентираните деца, да им помогне да се развие. Вештина интроспекција стекнато во текот на годините во училиште, се помогне на детето да се направи важни и одговорни одлуки во следните живот. Крајната цел на сите наставно-образовната дејност - промена на неговата "Јас", на свеста за нејзината важност за заедницата, ќе се постигне во целост.