Господар во Киргистан

Д-р КД Добаев, професор

За имплементација на програмите на мајсторот во Киргистан

По резолуцијата на Владата на Киргистанската република бр. 496 "за воспоставување на две нивоа структура на високото стручно образование на Киргистанската Република" помина повеќе од една година. Пред оваа резолуција, Киргистан веќе има стекнато одредено искуство во спроведувањето на магистерските програми од страна на некои високообразовни институции во Киргистан. Така, на пример, во педагошките насоки програмите на мајсторот функционираа на Киргискиот државен универзитет именуван по И.Арабаев, по економски насоки во КНУ именуван по Ј. Баласагин итн. Генерално, во Киргистан, до денес, се развива одредена идеја и стекнато искуство во магистерската програма и магистерската програма.

Според Законот за образование во Киргистан, магистратура се смета за второ високо образование, и затоа, како што покажува истражувањето, околу 50% од учениците во магистерските програми имаат курс и се обучуваат во програми далеку од првото високо образование. На пример, дипломирав студент по специјалност "Учител" и влегов во магистратура во насока на "Економија" и има многу такви примери. Ова повторно потврдува дека е потребно појасно разбирање на програмите на мајсторот и мајсторот.

Значи, ако продолжиме од меѓународните документи, вклучувајќи ги и основните документи на Болоњскиот процес, можеме да констатираме дека магистратура е нивото на образование кое следи по диплома. Според тоа, ова е повисоко ниво, каде што барањата за дипломирани студенти се доста високи. Дипломирал на магистратура мора да има такви надлежности кои ќе му овозможат да работат таму каде што се потребни повеќе специјализирани вештини и вештини кои имаат длабоко теоретско знаење, односно специјалист со основно стручно образование.

Во основното високо образование преовладуваат општи или пообемни компетенции, а со тоа и при подготовката на ергени, главното внимание се посветува на формирање општи и универзални компетенции, кои во проценти се околу 70%, а подготовката на магистерските програми се фокусира на формирање на научни и тесни професионални компетенции. Општите образовни или универзални компетенции за предавање на магистратура се формираат преку изборни предмети по барање на самите слушатели.

Значи, кој е мајстор? Магист (од латински) - ментор, учител, лидер. Во рускиот превод - "господар на неговиот занает". Во антички Рим, важен службеник кој одговара на повеќе од 50 позиции. Во модерниот англо-американски систем на високо образование, "господар" зазема средна позиција меѓу "диплома" и "доктор".

Која е состојбата на магистратура во Киргистан? Како што е наведено погоре, програмата на мајсторот во Киргистан е во фаза на формирање. Сè уште не постои заедничко разбирање за магистратурата во општеството, а малкумина имаат идеја за програми на господар. Во принцип, дво-ниво подготовката на диплома-мајсторот за нашиот систем на стручно образование е нов феномен. Во нас во основа се подготвува специјалитет, т.е. Типичните наставни програми беа фокусирани на обуката на специфичен специјалист: инженер, градител, архитект, наставник по руски јазик и литература итн. Лице кое има добиено диплома во одредена специјалност може да работи на оваа специјалност на едно место пред пензионирање. Често во општеството беше можно да се слушне: "во работната книга има само еден запис", односно дека едно лице работел на едно место и во еден специјалитет.

За индустриско општество, таков ред е сосема природен феномен, но не и за пост-индустриско општество. Во пост-индустриското општество, знаењето станува се повеќе и повеќе "смртно". Како што рече Е. Тофлер: "Денешниот факт станува заблуда на утре. Ова не е приговор за проучување на факти или податоци - воопшто не. Сепак, општество во кое поединецот ги менува работните места, живеалиштето, општествените врски итн. Придава големо значење на ефективноста на образованието. Утрешното училиште мора да даде не само информации, туку и начини на работа со неа. Учениците и учениците треба да научат да ги отфрлаат старите идеи, да знаат кога и како да ги заменат. На кратко, тие мора да научат да учат и повторно да учат. Неписмената личност од утре нема да биде оној кој не може да чита, туку оној кој не научил да учи ".

И под овие услови, нивото на мајсторот, кое е инхерентно мултивариантност и флексибилност, е индивидуализирано, а со сопственост на брзи промени, наместо други нивоа на образование, станува сè повеќе и повеќе на побарувачката. Лицето кое има основно образование тогаш во текот на целиот живот, од индивидуални потреби и од јавен повик, може да помине две или повеќе степени на господар. Тоа е, обуката на мајсторот станува такво ниво на образование кое им овозможува на лицето да се преориентира во текот на животот во друга насока или регион. И така мислиме дека треба да има многу степени на господар. Тие треба да бидат поспецијализирани и фундаментални од другите нивоа на образование.

Нивото на бакалауреат, како што знаеме, е по стандардизирано со ист број компетенции, без оглед на насоката на подготовка, односно нивото на диплома е поуниверзално и ова ниво се нарекува и основното ниво на високото образование.

Програмите на мајсторот мора да бидат многу, затоа развојот и одобрувањето на магистерските програми треба да ги вршат универзитетите во секоја насока одделно, земајќи ја во предвид социо-економската ситуација, како и побарувачката на пазарот на трудот. Со еден збор, програмите на мајсторот се најмногу индивидуализирани и практично ориентирани. Во исто време, универзитетите кога развиваат програми за господар мора да се придржуваат до оние параметри кои се поставени во атарот на државниот образовен стандард за високо стручно образование, магистратура одобрена со Декретот на Владата од 23 август,

До денес, во Киргистан се изложени следните насоки за обука на мајсторот: истражувањето, кое главно е насочено кон подготовка за истражувачката работа, по дипломирањето од магистратурата, запишува постдипломски студии со цел да ги одбрани кандидатите и докторските дисертации. Втората насока е поврзана со наставни активности, што претставува група на луѓе кои намерно влегуваат во магистратура за работа во системот на стручно образование. И, конечно, третата насока е потесна, специјализирана, во која оние кои сакаат да го продлабочат и прошират своето знаење за претходно добиено образование продолжуваат да учат.

Се разбира, сите овие насоки на обуката на мајсторот спонтано се темелат на социјалните и економските услови на републиката. Но, меѓу сите правци, повеќето од оние кои студираат според програмата на мајстор за понатамошен прием во факултет и ги поврзуваат своите идни активности со наставни или истражувачки активности. Ние веруваме дека таков феномен е природен, кога економските услови, или подобро, економијата на Киргистан е во длабока криза е можно, па затоа, во третиот правец, односно специјализацијата, фундаментализацијата на претходно добиеното образование се изучува од страна на единиците.

Следното многу важно прашање кога зборуваме за програмите на господар и господар е содржината на образованието. Анализата спроведена од Центарот за проблемите на стручното образование на Киргиската академија за образование покажува дека во моментов не постојат одредени строго утврдени норми при изготвувањето на содржината на програмата на мајстор во Киргистан. Иако постои одобрено распоред на нивото на мајсторот, кое во суштина, како што беше, ги продолжува основните параметри кои се разработени досега. Ова се двегодишни студии, 120 кредити, еден кредит од 30 часа, три циклуси, имено: општ научен циклус, професионален циклус, пракса и истражувачка работа и најмалку 40% од основната компонента. Како што рековме погоре, постојат мастер програми со различни цели. Како, на пример, да биде со програмата, каде што главниот акцент е на специјализирана, детална обука? Што треба да биде дел од образовните дисциплини во ова сценарио? Колку кредит треба да се распредели за истражување, итн.

Ако зборуваме за пристапот на компетентност во образовниот систем, тоа значи дека при подготовката на мајсторите треба да се утврди кои компетенции треба да се формулираат на крајот на програмите на мајсторот во таа или таа насока. Сите овие прашања бараат истражување и внимателно проучување.

Сумирајќи ги горенаведените, предлагаме решение на следниве прашања:

1. Воведување на измени и дополнувања на законот "за образование", каде што јасно е наведено местото и статусот на магистратурата во образовниот систем. Магистрирал не е второто високо образование, туку второто повисоко ниво на образование. Главната цел на магистратурата е да ги обучи специјалистите повеќе фокусирани на научно-истражувачката работа и да се стреми да продолжи со образованието во постдипломски студии за одбрана на кандидатите и докторските дисертации. Односно. Овие специјалисти лесно се адаптираат, и во теоретски и практични активности, рационално и ефикасно користејќи го нивниот научен потенцијал. Со други зборови, целта на магистратурата, како второ ниво на образование, е да се создадат услови за формирање на професионалец од висока класа. Ова, од своја страна, се определува со уверувањето за совладување на теоријата и практиката на научната активност врз основа на детална студија за областа која тој самиот го избрал.

Затоа, конечната потврда за дипломирани студенти на магистратура мора да се состои од две последователни фази: 1) испитување на мајсторот; 2) подготовка и одбрана на магистерската теза.

Испитот на мајсторот мора да содржи најмалку два испити: методологијата на науката и испитувањето во профилот.

Одбраната на магистерскиот труд мора да биде јавна со учество на водечки експерти во оваа област.

2. Министерството за образование и наука на Киргистан треба да ги идентификува основните образовни институции каде што е можно да се подготват за програми за господар, бидејќи не сите универзитети можат да обезбедат обука за специјалисти на ниво на мајсторот. До денес, постојат универзитети каде што има програми на господар, но во програмскиот профил нема ниту еден доктор на науки. Во нас во Киргистан имаше, било, лесен однос кон магистратура. Ако се погледне историјата на формирање магистрирал во Русија (ние се фокусираме на рускиот модел), по завршувањето на магистратура, тие дадоа академски наслови на приватен доцент или вонреден професор.

Затоа, управувањето со атестирањето на МО на КР треба да ги ревидира стандардите за лиценцирање кои дозволуваат функционирање на магистратурата.

3. Дополнувањата мора да се донесат до одобрениот макед на ниво на државен образовен стандард на високото професионално образование "Master".

Во стандардот, пропишува дека процентот на самостојна работа треба да биде најмалку 80% од вкупниот обем на работа на програмата, и дека за секој приправник, индивидуалниот наставен план за целиот период на обука треба да биде развиен и одобрен од страна на Академскиот совет.

Подетално, опишете ја последната потврда на програмите на мајсторот. Ако овие дополнувања и прочистувања ќе бидат направени магистерски програми само корист од ова.

4. Во развојот на индивидуални наставни програми, самите институции утврдуваат кои компетенции треба да се формираат до крајот на обуката, врз основа на надлежностите наведени во државните образовни стандарди. И оние компетенции кои се претставени во државните образовни стандарди за педагошки правци, нивото на мајсторот бара подетална разработка. Центарот за проблемите на стручното образование на КаАО работи на разјаснување и натамошно елаборирање на одредени надлежности, кои потоа ќе бидат поднесени за понатамошна дискусија.

.